幼儿园课程冯晓霞

Ⅰ 学学前教育应该买哪些书

学前教育专业学生必读书目

（一）专业必读书目

1.夸美纽斯：《大教学论》，傅任敢译，教育科学出版社1999年版。

2.卢梭：《爱弥儿—论教育》，李平沤译，商务印书馆1996年版。

3.福禄倍尔：《人的教育》，孙祖复译，人民教育出版社1991年版。

4.蒙台梭利：《蒙台梭利幼儿教育科学方法》，任代文译，人民教育出版社1993年版。

5.蒙台梭利：《童年的秘密》，马荣根译，人民教育出版社1990年版。

6.杜威：《学校与社会.明日之学校》，赵祥麟、任钟印、吴志宏译，人民教育出版社1994年版。

7.杜威：《民主主义与教育》，王乘绪译，人民教育出版社1990年版。

8.苏霍姆林斯基：《把整个心灵献给孩子》，毕淑芝、赵玮等译，见：《育人三部曲》，人民教育出版社1998年版。

9.陈鹤琴：《活教育是怎样实施的》，见：吕静、周谷平主编：《陈鹤琴教育论著选》，人民教育出版社1994年版。

10.张雪门：《增订幼稚园行为课程》，见：戴自俺主编：《张雪门幼儿教育文集》（下册），北京少年儿童出版社1994年版。

11.卡洛琳·爱德华兹等：《儿童的一百种语言》，罗雅芬等译，南京师范大学出版社2006年版。

12.劳拉·E.贝克：《儿童发展》，吴颖等译，江苏教育出版社2002年版。

13.教育部基础教育司编：《幼儿园教育指导纲要（试行）解读》，江苏教育出版社2002年版。

14.黄人颂：《学前教育学》，人民教育出版社1989年版。

15.朱智贤：《儿童心理学》，人民教育出版社2003年版。

16.刘晓东：《儿童教育新论》，江苏教育出版社1998年版。

17.霍力岩：《学前教育评价》，北京师范大学出版社2000年版。

18.唐淑、钟昭华：《中国学前教育史》，人民教育出版社1993年版。

19.杨汉麟、周采：《外国幼儿教育史》，广西教育出版社1998年版。

20.唐淑、王雯：《学前教育思想史》，苏州大学出版社2004年版。

21.张燕：《学前教育管理学》，北京师范大学出版社2003年版。

22.朱家雄：《幼儿园课程》，华东师范大学出版社2003年版。

23.冯晓霞：《幼儿园课程》，北京师范大学出版社2001年版。

24.刘焱：《幼儿园游戏教学论》，中国社会出版社1999年版。

25.陈向明：《质的研究方法与社会科学研究》，教育科学出版社2000年版。

26.王坚红：《学前教育发展与教育科学研究方法》，人民教育出版社1992年版。

27.皮连生：《学前教育心理学》，华东师范大学出版社1997年版。

28.林泳海：《幼儿教育心理学》，商务印书馆2006年版。

29.周兢、余珍有：《幼儿园语言教育》，人民教育出版社2004年版。

30.许卓娅：《学前儿童音乐教育》，人民教育出版社1996年版。

31.金浩：《学前儿童数学教育概论》，华东师范大学出版社2000年版。

32.屠美如：《学前儿童美术教育》，西南师范大学出版社2000年版。

33.顾荣芳：《学前儿童卫生与健康教育》，江苏教育出版社1997年版。

34.许卓娅：《学前儿童体育》，南京师范大学出版社2003年版。

35.陈炳卿：《营养与食品卫生学》，人民卫生出版社1993年版。

36.董立言、刘振运：《舞蹈》，高等教育出版社1997年版。

37.史静寰、周采：《学前比较教育》，辽宁师范大学出版社2002年版。

38.姚伟：《儿童观及其时代性转换》，东北师范大学出版社2007年版。

Ⅱ 幼儿园园本课程开发应注意哪些问题

园本课程开发这一术语是从校本课程开发借鉴而来的。校本课程开发一词最早是在1973年爱尔兰阿尔斯特大学召开的国际课程研讨会上，由富鲁马克和麦克墨伦等人提出的。随着我国基础教育课程改革中“三级课程”模式的确立，我国校本课程开发蓬勃开展起来。2001年，国家颁布了具有划时代意义的《幼儿园教育指导纲要（试行）》，激发了更多幼儿园对园本课程的探索与实践。我园在近几年的园本课程开发中积累了一定的经验，也引发了一些思考。下面对我园园本课程开发的研究背景、研究实践、研究效果及反思情况进行简要分析。 一、 园本课程开发的研究背景及相关概念 （一）研究背景 任何研究都有相关的背景，我园园本课程开发的实践研究也不例外。 1、开发区幼儿园发展的迫切需要 开发区幼儿园始建于1993年，是区内唯一一所国办园，也是唯一一所省级示范园。2008年11月，开发区管委投资3200万元新建了幼儿园，开发区幼儿园喜迁新址，硬件环境大为改善，由此，幼儿园进入了内涵发展的快车道。通过认真研讨，我们一致认为，开发园本课程是我园内涵发展的最核心动力，因此，园本课程开发成为当务之急，全面展开。 2、 教师专业发展的需求 聚焦园所内涵，提高教育质量的关键在教师，然而教师的专业水准和研究能力却不容乐观，为此我们一直在寻找促进教师专业成长的捷径，无疑，园本课程开发的实践研究成为了我园提高教师专业化水平的有效途径。 3、 现行教材的局限性 尽管目前幼教教材五花八门，但是我们却找不到一套更适合我园的系统的课程资源。在园本教研中，我们发现现有教材有很大的局限性，使教师们在课程实施中，产生了很多困惑。开发具有园本特色的课程体系成为了我园教师的共识。 4、 落实《纲要》精神的需要 《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确提出，“幼儿园教育要尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点”，“关注个别差异，促进幼儿富有个性的发展”。如何在教育实践中落实纲要精神，贯彻科学的儿童教育观是我们需要认真思考的重要命题。 (二) 相关概念 1、幼儿园课程 北师大冯晓霞教授认为，“幼儿园课程是幼儿园教育活动的总和。” 2、 园本课程 王春燕、王秀萍和秦元东编著的《幼儿园课程论》一书中提出，“园本课程是在幼儿园现实的根基上，以幼儿园的环境条件为背景，以幼儿现实的发展需求为出发点，以幼儿园教师为主体而构建的课程。” 3、 园本课程开发 2004年上海市教委教研室编写的《幼儿园课程园本化理论与实践的研究》一书中提出，“园本课程开发是指幼儿园组织及其成员，根据国家或地方 *** 关于幼儿园教育纲要的精神与幼儿园自身发展的实际需要，充分利用园内外的各种教育资源所进行的课程选择、课程生成、课程重组的相关研究与管理过程。” 二、 园本课程开发的实践研究 （一） 课程目标的适宜性研究 课程目标是对教育目标的具体化，是课程的灵魂。我园在课程目标的研究中，紧紧围绕《纲要》提出的五领域教育目标和《3-6岁儿童学习与发展指南》提出的学习与发展目标，结合幼儿发展需要及园所教育价值取向，借鉴了多元创意课程的主题设计框架，对35个主题的五领域课程目标进行了全面改编和再造。 研究中，每个主题的课程目标都有一名主备教师完成第一稿；主备教师负责组织教研组成员研讨初稿，对课程目标的适宜性进行完善，形成第二稿；第三稿由园内教研人员组织相关人员修改生成；在市区课程专家的指导下，形成一个主题的第四稿课程目标。全园35个主题的课程目标都是经过了教师第一稿，教研组第二稿，幼儿园第三稿，课程专家审定第四稿的研究历程才得以确立。 在目标表述方式中，我们特别强调要和《纲要》中的要求一致，由站在教师角度改为站在孩子的角度进行课程目标的表述。如目标“注意倾听对方讲话”，而不是“培养幼儿良好的倾听习惯”。课程目标表述方式的转变也自然带来了教师在课程实施时角色的改变。 对于我园来说，课程目标的研究过程是整个园本课程开发中最关键和最艰难的阶段，全园教师用了两年多的时间才完成了35个主题中集体教育活动和区域活动的所有课程目标的研究。完成了相关的课程目标手册，目前，我们正在审定幼儿园户外体育活动课程目标，计划2014年3月完成。 （二） 课程内容的整体性研究 目前，由于师资水平、课程理念及地方政策等因素影响，很多幼儿园在园本课程开发时选择部分的课程开发。我园在园本课程开发中着眼全局，坚持“以儿童发展为本”的教育理念，本着“一日活动皆课程”的大课程观思想，进行了课程内容的整体性、系统性规划。研究中采取局部研究，逐个突破，整体推进的策略，扎实开展课程研究。 结合主题课程目标，科学规划集体教育活动、区域游戏活动、户外体育活动、生活教育活动及社会实践活动等课程内容。我园现已完成35本主题教学活动设计集，35本区域个别化学习活动手册，区域游戏资源包，弟子规教育资源手册等课程资源的编辑。 （三） 课程开发过程的民主性研究 园本课程开发是集结教师、园长、课程专家、儿童、家长及社区人士的智慧的过程。课程专家的专业引领决定着园本课程开发的高度，园长的参与程度影响着园本课程开发的效度，而全体教师的参与质量则最终决定园本课程开发的信度和成败。 教师是课程的实施者和执行者。幼儿园园本课程开发的过程，也是教师理解课程、创造课程的过程，同时也是与原创课程对话的过程。因此，教师才是园本课程开发的主体和核心力量。在研究中，充分发扬民主，调动教师研究的积极性和主动性，对园本课程开发的结果起着决定性作用。 在研究实践中，我们大胆尝试让一线教师担任所有课程开发项目负责人。园领导以普通参研人员身份参与课程开发，认真听取各方意见，鼓励教师大胆尝试。民主平等的研究氛围激发了教师参与课程开发的热情，提高了研究质量，促进了教师专业成长。在全市区域活动现场会上，我园的王群、田宏杰和贺红霞三位一线教师做典型经验介绍。特别是年轻的王群老师作为园本课程开发中区域活动项目组组长介绍了我园区域活动课程开发的成功经验，受到了与会者一致好评。 （四） 课程实施的缔造取向研究 上世纪90年代，辛德等人在富兰和庞弗雷特的研究基础上，归纳出课程实施的三种价值取向，即忠实取向、相互调试取向和缔造取向。课程缔造取向是课程实施研究中的新兴取向，更为强调实施者在整个实施中的地位，更为关注教育经验的实际创造过程。因此，我园在园本课程实施中更支持缔造取向，从而充分发挥教师的教育智慧，不断优化园本课程。 三、 园本课程开发的效果 1、促进了幼儿全面和谐、富有个性的发展 “以幼儿发展为本”是园本课程开发的核心理念，通过园本课程开发，幼儿的个性差异得到尊重，个别需要得到满足，每个幼儿在原有水平上得到充分发展，“使幼儿度过一个快乐而有意义的童年”的教育理想成为可能。我园幼儿在开放、多元、丰富的活动中，张扬了个性，享受了快乐，促进了发展。 2、 促进了教师的专业成长 在园本课程开发中，教师转变了教育观念，改进了教育策略，提高了研究能力，坚定了专业信心，丰富了专业知识，提高了专业能力。 3、 促进了园所的内涵发展 今年七月，我园有三项关于园本课程开发的省级课题顺利结题，研究成果也多次在研讨会上进行交流。近两年，我园承办了四次市级现场会，先后接到了两千多人次的参观学习。园本课程开发工作得到大家一致赞誉。 四、园本课程开发存在的问

Ⅲ 华中师范大学学前教育专业硕士考试用书

《学前教育概论》蔡迎旗主编，华中师范大学出版社2006年版

《幼儿园课程》冯晓霞主编，北京师范大学出版社2000年版

华中师范大学教育学院学前教育（教育硕士）专业考研参考书目，有时候也叫考研指定教材，基本上可以说是考研专业课复习最重要的考研辅导资料。考研专业课的考核是很有针对性的，因为考研 华中师范大学教育学院学前教育（教育硕士）专业的专业课考试是学校自己命题，这就要求考生要完全按照报考院校的要求进行非常有针对性的复习，具体来说就是一定要用华中师范大学教育学院学前教育（教育硕士）专业考研指定教材进行复习，进行认真的钻研，考研真题试卷最终是根据考研指定教材出的，如果不按照华中师范大学考研指定的书目进行复习，那么即使复习的再好，实力再强，也很有可能会在专业课上栽跟头。

Ⅳ 想了解学前教育未来发展看什么书

1.夸美纽斯：《大教学论》，傅任敢译，教育科学出版社1999年版。

2.卢梭：《爱弥儿—论教育》，李平沤译，商务印书馆1996年版。

3.福禄倍尔：《人的教育》，孙祖复译，人民教育出版社1991年版。

4.蒙台梭利：《蒙台梭利幼儿教育科学方法》，任代文译，人民教育出版社1993年版。

5.蒙台梭利：《童年的秘密》，马荣根译，人民教育出版社1990年版。

6.杜威：《学校与社会.明日之学校》，赵祥麟、任钟印、吴志宏译，人民教育出版社1994年版。

7.杜威：《民主主义与教育》，王乘绪译，人民教育出版社1990年版。

8.苏霍姆林斯基：《把整个心灵献给孩子》，毕淑芝、赵玮等译，见：《育人三部曲》，人民教育出版社1998年版。

9.陈鹤琴：《活教育是怎样实施的》，见：吕静、周谷平主编：《陈鹤琴教育论著选》，人民教育出版社1994年版。

10.张雪门：《增订幼稚园行为课程》，见：戴自俺主编：《张雪门幼儿教育文集》（下册），北京少年儿童出版社1994年版。

11.卡洛琳·爱德华兹等：《儿童的一百种语言》，罗雅芬等译，南京师范大学出版社2006年版。

12.劳拉·E.贝克：《儿童发展》，吴颖等译，江苏教育出版社2002年版。

13.教育部基础教育司编：《幼儿园教育指导纲要（试行）解读》，江苏教育出版社2002年版。

14.黄人颂：《学前教育学》，人民教育出版社1989年版。

15.朱智贤：《儿童心理学》，人民教育出版社2003年版。

16.刘晓东：《儿童教育新论》，江苏教育出版社1998年版。

17.霍力岩：《学前教育评价》，北京师范大学出版社2000年版。

18.唐淑、钟昭华：《中国学前教育史》，人民教育出版社1993年版。

19.杨汉麟、周采：《外国幼儿教育史》，广西教育出版社1998年版。

20.唐淑、王雯：《学前教育思想史》，苏州大学出版社2004年版。

21.张燕：《学前教育管理学》，北京师范大学出版社2003年版。

22.朱家雄：《幼儿园课程》，华东师范大学出版社2003年版。

23.冯晓霞：《幼儿园课程》，北京师范大学出版社2001年版。

24.刘焱：《幼儿园游戏教学论》，中国社会出版社1999年版。

25.陈向明：《质的研究方法与社会科学研究》，教育科学出版社2000年版。

26.王坚红：《学前教育发展与教育科学研究方法》，人民教育出版社1992年版。

27.皮连生：《学前教育心理学》，华东师范大学出版社1997年版。

28.林泳海：《幼儿教育心理学》，商务印书馆2006年版。

29.周兢、余珍有：《幼儿园语言教育》，人民教育出版社2004年版。

30.许卓娅：《学前儿童音乐教育》，人民教育出版社1996年版。

31.金浩：《学前儿童数学教育概论》，华东师范大学出版社2000年版。

32.屠美如：《学前儿童美术教育》，西南师范大学出版社2000年版。

33.顾荣芳：《学前儿童卫生与健康教育》，江苏教育出版社1997年版。

34.许卓娅：《学前儿童体育》，南京师范大学出版社2003年版。

35.陈炳卿：《营养与食品卫生学》，人民卫生出版社1993年版。

36.董立言、刘振运：《舞蹈》，高等教育出版社1997年版。

37.史静寰、周采：《学前比较教育》，辽宁师范大学出版社2002年版。

38.姚伟：《儿童观及其时代性转换》，东北师范大学出版社2007年版。

Ⅳ 分析幼儿园课程领域内容的有哪些

幼儿园课程是指“幼儿园整体教育或某一科目教学的教学内容、教学过程及时间安排等”（卢乐山,1991） 幼儿园课程是“幼儿园中幼儿的全部活动或经验”（王月媛,1995） 幼儿园课程是“幼儿在幼儿园教育环境中进行的,旨在促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。”（冯晓霞,1997） 幼儿园课程是“幼儿在幼儿园有目的、有计划的安排与教师指导下,为达到幼儿教育目标而进行的各种有程序的学习活动”（傅淳,1997） 幼儿园课程是“实现幼儿园教育目的的手段；是保证幼儿获得有益的学习经验,促进幼儿身心和谐发展的各种活动的总和。”（李季湄,1997） 幼儿园课程是“从幼儿身心发展的特点和特定的社会文化背景出发,有目的地选择、组织和提供的综合性的、有益的经验。”（虞永平,2001）上述幼儿园课程概念体现了三种倾向：学科倾向、活动倾向、经验倾向

Ⅵ 有哪些好的教育书籍或者课程推荐

学前教育专业学生必读书目

（一）专业必读书目

夸美纽斯：《大教学论》，傅任敢译，教育科学1999年版。

2.卢梭：《爱弥儿—论教育》，李平沤译，商务印书馆1996年版。

3.福禄倍尔：《人的教育》，孙祖复译，人民教育1991年版。

4.蒙台梭利：《蒙台梭利幼儿教育科学方法》，任代文译，人民教育1993年版。

5.蒙台梭利：《童年的秘密》，马荣根译，人民教育1990年版。

6.杜威：《学校与社会.明日之学校》，赵祥麟、任钟印、吴志宏译，人民教育1994年版。

7.杜威：《民主主义与教育》，王乘绪译，人民教育1990年版。

8.苏霍姆林斯基：《把整个心灵献给孩子》，毕淑芝、赵玮等译，见：《育人三部曲》，人民教育1998年版。

9.陈鹤琴：《活教育是怎样实施的》，见：吕静、周谷平主编：《陈鹤琴教育论著选》，人民教育1994年版。

10.张雪门：《增订幼稚园行为课程》，见：戴自俺主编：《张雪门幼儿教育文集》（下册），北京少年儿童1994年版。

11.卡洛琳·爱德华兹等：《儿童的一百种语言》，罗雅芬等译，南京师范大学2006年版。

12.劳拉·E.贝克：《儿童发展》，吴颖等译，江苏教育2002年版。

13.基础教育司编：《幼儿园教育指导纲要（试行）解读》，江苏教育2002年版。

14.黄人颂：《学前教育学》，人民教育1989年版。

15.朱智贤：《儿童心理学》，人民教育2003年版。

16.刘晓东：《儿童教育新论》，江苏教育1998年版。

17.霍力岩：《学前教育评价》，北京师范大学2000年版。

18.唐淑、钟昭华：《中国学前教育史》，人民教育1993年版。

19.杨汉麟、周采：《外国幼儿教育史》，广西教育1998年版。

20.唐淑、王雯：《学前教育思想史》，苏州大学2004年版。

21.张燕：《学前教育管理学》，北京师范大学2003年版。

22.朱家雄：《幼儿园课程》，华东师范大学2003年版。

23.冯晓霞：《幼儿园课程》，北京师范大学2001年版。

24.刘焱：《幼儿园游戏教学论》，中国社会1999年版。

25.陈向明：《质的研究方法与社会科学研究》，教育科学2000年版。

26.王坚红：《学前教育发展与教育科学研究方法》，人民教育1992年版。

27.皮连生：《学前教育心理学》，华东师范大学1997年版。

28.林泳海：《幼儿教育心理学》，商务印书馆2006年版。

29.周兢、余珍有：《幼儿园语言教育》，人民教育2004年版。

30.许卓娅：《学前儿童音乐教育》，人民教育1996年版。

31.金浩：《学前儿童数学教育概论》，华东师范大学2000年版。

32.屠美如：《学前儿童美术教育》，西南师范大学2000年版。

33.顾荣芳：《学前儿童卫生与健康教育》，江苏教育1997年版。

34.许卓娅：《学前儿童体育》，南京师范大学2003年版。

35.陈炳卿：《营养与食品卫生学》，人民卫生1993年版。

36.董立言、刘振运：《舞蹈》，高等教育1997年版。

37.史静寰、周采：《学前比较教育》，辽宁师范大学2002年版。

38.姚伟：《儿童观及其时代性转换》，东北师范大学2007年版。

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